《長恨歌》教學反思

就《長恨歌》這篇文章而言，可以為學生講的很多，可以將出彩的點也很多，尤其以我現(xiàn)在所帶的班級學生現(xiàn)狀：比如可以講一講歷史背景，就此來感受這一篇文章中呈現(xiàn)出的李、楊二人的愛情，講講寵愛，講講別離；也可以單講對馬嵬坡上這段悲劇的反思，歸納文章主題，借故人之口，名人之言品評《長恨歌》給人帶來的反思。當然，這一切都是“知人論世”，很合單元要求，本文的第一課時及最后一課時我就這樣做了。然而，總覺得這些講評中，“語文”的東西少了，盡管學生及聽課老師聽起來會感覺舒服一點，吸引力強一些，但我毅然決定將公開課的內容定位為“品恨”，借文章的“恨”來提綱挈領，牽動全文。

圍繞“長恨”這一題目，用“找”——“品”——“讀”的形式去分析文中的“長恨”，通過對長恨的解析感受唐玄宗李隆基的“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”的“恨”，體會恨之長、恨之深、恨之痛，為下一步“評”恨打基礎（本來這節(jié)課要將“評恨”兼顧，但出于學生實際情況考慮，將此問題放在下一節(jié)課）。

優(yōu)缺點：

首先是讀，“品”的基礎是讀，品的終結也應是“品讀”。就這個班的學生實際，盡管在上一節(jié)課我已經安排將文中不懂得句子進行初步解讀，但要讓學生“品”，以他們的基礎和學習習慣，基本上是老虎吃天——無處下抓。為此，在“品”之前，我只能先進行了聲情并茂的朗讀，以期通過誦讀使學生進一步熟悉文本，為“讀”奠定基礎（我的朗讀比較動情，學生和聽課教師聽得也很認真，很投入）。同時，在讀前布置聽讀人物，也能較好的節(jié)約課堂時間。

教的目的在于不教，在教學過程中，授之以漁比授之以魚要更為重要，因而，在教學中，通過一個教學案例教會學生一種解決問題的方法至關重要，在課堂教學中，為使學生能初步鑒賞白居易所寫出的“長恨”，學習白居易將抽象之“恨”形象化、具象化方法，我為學生的自學探究做了一下引導。即引導學生從“恨”的順序（層次）、寫“恨”的表達方式、表現(xiàn)手法以及修辭手法四個方面進行。

追問是當學生找出文中寫“恨”的句子，點出“情”與“景”的關系是時，因勢利導，乘勢而進，讓學生跳出原來只知情景交融的框架，進一步感受“情”“景”的關系，明確情景關系中“觸景生情”“借景抒情”“緣情布（設）景”等手法，使其直觀地理解這一經常在鑒賞中非常熟悉（經常出現(xiàn)）卻又相當陌生（根本不懂其意）的專業(yè)術語。我認為，這比每次在鑒賞詩詞時直接套用要好得多。

蘇霍姆林斯基在談提高教學質量的問題時，曾舉出自己的一則教法。他在講述古代、中世紀和文藝復興時期的事件時，有些內容故意留著不講完，讓學生借助以前學過的知識去進行獨立解釋。這種選擇較深刻地影響了我，我在執(zhí)教《長恨歌》時，也有意忽略了白居易早年的思想狀態(tài)和價值取向、李楊愛情在中晚唐的詩性書寫等內容，不是不提，而是只順口說幾句相關詩句，足夠讓思維積極的同學有意識地注意到。這些內容對理解全詩主題具有一定的借鑒意義，然而我偏偏不強調，不展開。很多詩本來就難有“達詁”，詩歌主題朦朧些，多義些，引導學生分析時含蓄些，或許可以如毛姆所說的，有了爭議更可以保持“不朽”。葉兆言不是開玩笑地說過嘛，“對于中國的古典詩人來說，詩不朦朧，根本就玩不起來”。

一些學生似懂非懂的詩句和語言文學類的專業(yè)名詞偶爾從教師口中蹦出來，跳躍在教室中，也許真能更好地激發(fā)學生對語文課的學習興趣?；叵胍郧坝没脽羝a充相關信息的日子，認真的學生一見到陌生知識點和名言警句等就抓緊時間抄寫下來，感覺非常可憐。面面俱到的語文課似乎形成了枯燥的語文學習，如果換一種方式，在重點明確突出的課堂上，留一些不解和困惑給學生，讓他們產生一定的印象從而在課后相當長的一段時間里不時地反芻，生活化的語文課也將能夠更穩(wěn)妥地得到實現(xiàn)。