教育部部長(zhǎng)陳寶生說：“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。”銀川市教科所開展的“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”課堂評(píng)比活動(dòng)，正是以課堂為抓手，努力實(shí)現(xiàn)銀川教育的進(jìn)一步深化改革、內(nèi)涵發(fā)展。今年我有幸參加了這次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，通過多次的磨課，以及組內(nèi)的評(píng)課，到最終的比賽，我都感觸頗深。

一、還課堂給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

既然是推變課，那么究竟推得是什么，變得是什么？經(jīng)過多次的評(píng)課、多次的磨課，我也從中體會(huì)到“推”，推的是新的理念，“變”，變得是舊的教學(xué)方法。而要想將“推變”正真落到實(shí)處，就必須搞清楚課堂的主體究竟是“誰”？那么，課堂的主體究竟是老師還是學(xué)生呢？五項(xiàng)核心指標(biāo)其實(shí)已經(jīng)給我們給出了答案。一要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，二要釋放學(xué)生潛能，三要強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化，四要注重學(xué)生合作，五要幫助學(xué)生生成質(zhì)疑。所以，很明顯，課堂的主體是學(xué)生，這恰恰與傳統(tǒng)的課堂授課模式中教師是主體是相區(qū)別的。那么，在政治課教學(xué)中，如何“以學(xué)生為主體”呢？

     1、讓學(xué)生主動(dòng)探索質(zhì)疑。過去的政治課，尤其是初三的政治課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。比如這次推變課中，我所講授的課是第七課造福人民的經(jīng)濟(jì)制度中國(guó)有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)區(qū)別時(shí)，并沒有像以前一樣，我提出問題，學(xué)生回答我問題，而是把這個(gè)問題的橄欖枝直接拋給了學(xué)生。他們通過小組合作學(xué)習(xí)，自覺生成了要解決的問題----“國(guó)有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)都是公有制經(jīng)濟(jì)，那么二者之間有哪些不同呢” 同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，自己提出問題，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，他就有強(qiáng)烈的解決問題的欲望，就能更積極主動(dòng)地分析問題解決問題。通過學(xué)生自己充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，最終對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化吸收，從而達(dá)到內(nèi)化生成的目的。這樣做，教師既“解放”了自己，同時(shí)又“成就”了學(xué)生，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，映入眼簾不再是以往填鴨式教學(xué)中一個(gè)個(gè)木訥 眼神，取而代之的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的精靈。

2、注重小組合作。

我平時(shí)一直在思考一個(gè)問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？通過這次活動(dòng)的，我發(fā)現(xiàn)我以往把學(xué)生管得太死了，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。這次推變課中，我也充分體會(huì)到了學(xué)生小組合作的必要性和優(yōu)越性，要想自己教的不累，學(xué)生學(xué)得不累，就必須注重合作學(xué)習(xí)。在本次推變課的教學(xué)中，我在講解我國(guó)經(jīng)濟(jì)成分時(shí)，設(shè)置了一個(gè)“制作微名片”的探究活動(dòng)，就充分運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組。并選了一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，通過學(xué)生間的互相交流，來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，建立起探索性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這樣不僅使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，而且最重要的是教學(xué)內(nèi)容在探究和互助活動(dòng)中得到了很好的解答。

       二、勇于創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。    

這就要求教師要勇于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。在這次推變課中，我課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，收集了身邊的變化這方面的材料，讓學(xué)明確這些變化的原因是堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，很自然的過渡到我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)容。由于能夠結(jié)合學(xué)生身邊實(shí)際尤其是家鄉(xiāng)的實(shí)際，能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，我對(duì)于疑難問題大膽設(shè)問，如“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一問題學(xué)生難以理解，為此我設(shè)置了一個(gè)具體的情境，將公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)比喻為中國(guó)經(jīng)濟(jì)大家庭中的兩位家族，兩個(gè)家族中又分別有自己的家庭成員，引導(dǎo)學(xué)生自己“摘果子”，擺脫教師的說教，幫助學(xué)生理解國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)都是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，從而為理解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度打下基礎(chǔ)，能夠用平等的眼光看待個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，形成正確的價(jià)值觀。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀課文知識(shí)的基礎(chǔ)上深入探究，發(fā)表自己的見解。盡管在這一過程中學(xué)生的說法五花八門，指向分散，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤的知識(shí)判斷，但我仍然能鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，敢于標(biāo)新立異，對(duì)他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)糾錯(cuò)，正確引導(dǎo)，從而收到了較好的教學(xué)效果。 

以上是我學(xué)習(xí)課堂變革一點(diǎn)初淺體會(huì)，課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化，也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谡n程變革理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。